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平成18年６月16日(金)
「学習公開･研究発表会」公開授業より
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①授業ノーカット版（約44分） |
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公開授業をそのまま収録。
「シーンごとに見る」から部分視聴もできます。
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②授業ダイジェスト版（約19分） |
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| 公開授業のポイントを要約。 |
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③授業者の主張（約10分） |
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| 授業者による本授業解説での提案や授業展開などを解説。 |
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④研究協議会（約40分） |
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| 授業者とパネラーによる授業内容の協議の様子、会場と登壇者とのQ＆Aなどを収録。 |
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⑤授業ノーカット版をシーンごとに見る |
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| 見たいシーンを選んで視聴することができます。 |
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３つの
□
を考える
問題の条件を子どもに把握させるために、条件を絞って考えやすい場面から取り組ませる。子どもにとって、□（未知数）の数が少ない方が考えやすい。
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６つの
□
を考える
２桁＋２桁＝２桁 になるような筆算作りを行う。試行錯誤をする中で、たす数とたされる数を交換しても答えは同じになることや、繰り上がりのある筆算ができることなどに気づいていく。
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発表の工夫
完成した筆算を発表するのではなく、一部を除いて発表するという手法をとる。例えば式の部分だけ発表して、答えはほかの友達に考えてもらう。また、たされる数と答えを発表して、たす数をみんなで考える。発表の仕方を工夫することで、発表をする側も発表を聞く側もよく考える。
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いちばん大きい答えは？
問題に慣れてきたら、答えが一番大きい筆算を考える。答えの十の位を９にし、一の位を残った数字の組み合わせで考えていく。式から考えるよりも答えから考えた方が簡単なことに気づく。 |
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いちばん小さい答えは？
答えが一番大きい筆算の次は、答えが一番小さい筆算について考える。１～９までの数字が１つしかないという条件で考えると、意外にも十の位が３になることが分かる。論理的思考を鍛えるのによい問題である。
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約１１３分